МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического
совета
протокол № __1___
от «_28__» ____08__ 2024 год

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ ДО «ЦДОД»
БР РК
____________ Т.В. Локтионова
«_28__» ___08____ 2024 год
Приказ № 90

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Направленность: естественнонаучная
Срок реализации программы:1 год
Вид программы: модифицированная
Уровень: стартовый
Возраст обучающихся: 13 - 18 лет
Составитель:
Токарев Александр Александрович
педагог дополнительного образования

г. Бахчисарай
2024 г.
1

Рецензия
на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу
детского объединения «Основы проектно-исследовательской
деятельности»
Автор-составитель: Токарев А.А. — педагог дополнительного образования
Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного
образования «Центр дополнительного образования детей» Бахчисарайского района
Республики Крым.
Рецензируемая программа составлена с учетом методических рекомендаций по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки
России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» и в полном соответствии
с Положением о разработке и утверждении дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы Муниципального бюджетного образовательного
учреждения дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей»
Бахчисарайского района Республики Крым.
«Основы
проектно-исследовательской
деятельности»,
программа
естественнонаучной направленности, является модифицированной, создана на основе
авторской программы Востриковой Ольги Ивановны-педагога МБОУ «Гимназия им.
Андреева Н.Р. г. Бахчисарай» 2019 г. Имеет модификации и дополнения исходя из
требований учреждения дополнительного образования, на базе которого она
используется.
Адресатом программы являются дети в возрасте от 9-17 лет.
Программа является очень востребованной на сегодняшний день. Ее актуальность
состоит в приобщении учащихся к исследовательской работе, обогащению учебнопознавательной деятельности элементами исследовательской работы. Создавая
собственный творческий проект (научно-исследовательскую работу, проект),
обучающийся раскрывает свои способности, самовыражается и самореализуется в
общественно-полезных и личностно значимых формах деятельности. Так же, знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности для
обучающихся , в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности в ВУЗах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы. Она является краткосрочной. Рассчитана на реализацию в
дистанционном формате с применением компьютерных технологий.
Программный материал предполагает минимальное количество теоретических
занятий, подкрепленных практическими. Отличительные особенности программы
состоит в том, что она активизирует познавательную деятельность обучающихся,
способствует развитию умения анализировать, систематизировать и обобщать
полученные знания.
Список рекомендуемой литературы достаточно полон, доступен для адресата.
Программа отвечает требованиям, предъявляемым к составлению программ по
учебным дисциплинам, возрастным и индивидуальным интересам учащихся,
представляет собой завершенный, самостоятельный нормативный документ,

2

выполненный по актуальной тематике, обладающий существенной практической
значимостью.
Рекомендуется использовать в образовательном процессе.
Рецензент: _______ ____________ Руководитель МОЦ Королева В.А.

«Согласовано» ___ _____________ Зам. Директора по УВР Врублевская Д.Н.

3

РАЗДЕЛ №1.
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проектная деятельность – это познавательная, учебная, исследовательская и
творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое
представлено в виде проекта.
Для обучающихся проект – это возможность максимального раскрытия
своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат. Деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим
обучающимся. Результат этой деятельности – найденный способ решения
проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей.
Проектно-исследовательская работа – это инновационный метод,
соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.
Основное отличие такой деятельности, что обучающиеся, прежде всего, получают
первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические
качества особого склада мышления.
В основе разработки дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Основы проектно-исследовательской деятельности» лежит
следующая нормативно-правовая база:
- Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации (в действующей редакции);
- Федеральный Закон Российской Федерации от 24.07.1998г. №124 –ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (в действующей
редакции);
- Указ Президента Российской Федерации от 24.12.2014 г. № 808 «Об
утверждении Основ государственной культурной политики» (в действующей
редакции);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 г. № 996-р;
- Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации,
утверждённая Указом Президента Российской Федерации от 01.12.2016 г. № 642
(в действующей редакции);
- Федеральный проект «Успех каждого ребенка- ПРИЛОЖЕНИЕ к протоколу
заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от
07.12.2018г. №3;
- Национальный проект «Образование»- ПАСПОРТ утвержден президиумом
4

Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от24.12.2018 г. №16);
- Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
13.03.2019 г. № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие
критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности
организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным
общеобразовательным программам, образовательным программам среднего
профессионального образования, основным программам профессионального
обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;
- Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019г. №467 «Об утверждении
целевой модели развития региональных систем развития дополнительного
образования детей» (в действующей редакции);
- Приказ Минобрнауки России и Минпросвещения России от 05.08.2020 г. №
882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при
сетевой форме реализации образовательных программ» (в действующей
редакции);
- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 г. № 309 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на
перспективу до 2036 года»;
- Федеральный закон Российской Федерации от 13.07.2020 г. № 189- ФЗ «О
государственном
(муниципальном)
социальном
заказе
на
оказание
государственных (муниципальных)
услуг в
социальной
сфере» (в
действующей редакции);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
22.09.2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (в
действующей редакции);
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 г.

5

№ 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного
образования детей до 2030 года» (в действующей редакции);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г.
№ 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
- Об образовании в Республике Крым: закон Республики Крым от 06.07.2015
г. № 131-ЗРК/2015 (в действующей редакции);
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
03.09.2021 г. № 1394 «Об утверждении моделей обеспечения доступности
дополнительного образования для детей Республики Крым»;
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
09.12.2021 г. № 1948 «О методических рекомендациях «Проектирование
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ»;
- Распоряжение Совета министров Республики Крым от 11.08.2022 г.
№ 1179-р «О реализации Концепции дополнительного образования детей до
2030 года в Республике Крым»;
- Постановление Совета министров Республики Крым от 20.07.2023 г. № 510
«Об организации оказания государственных услуг в социальной сфере при
формировании государственного социального заказа на оказание государственных
услуг в социальной сфере на территории Республики Крым»;
- Постановление Совета министров Республики Крым от 17.08.2023г.
№ 593 «Об утверждении Порядка формирования государственных
социальных заказов на оказание государственных услуг в социальной сфере,
отнесенных к полномочиям исполнительных органов Республики Крым, и Формы
отчета об исполнении государственного социального заказа на оказание
государственных услуг в социальной сфере, отнесенных к полномочиям
исполнительных органов Республики Крым»;
- Постановление Совета министров Республики Крым от 31.08.2023г.
№ 639 «О вопросах оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ» в соответствии с
социальными сертификатами»;
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые), разработанные
Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный
6

педагогический университет». ФГАУ «Федеральный институт развития
образования» и АНО дополнительного профессионального образования
«Открытое образование», письмо от 18.11.2015 г. № 09-3242;
- Письмо Минпросвещения России от 19.03.2020 г. № ГД-39/04
«О направлении методических рекомендаций по реализации образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий»;
- Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.07.2023 г.
№ 04-423 «О направлении методических рекомендаций для педагогических
работников образовательных организаций общего образования, образовательных
организаций среднего профессионального образования, образовательных
организаций дополнительного образования по использованию российского
программного обеспечения при взаимодействии с обучающимися и их родителями
(законными представителями)»;
- Письмо Минпросвещения России от 01.06.2023 г. № АБ-2324/05 «О
внедрении Единой модели профессиональной ориентации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по реализации профориентационного
минимума для образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего
образования», «Инструкцией по подготовке к реализации профориентационного
минимума в образовательных организациях субъекта Российской Федерации»);
- Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 г.
№ АБ-3935/06 «Методические рекомендации по формированию механизмов
обновления содержания, методов и технологий обучения в системе
дополнительного образования детей, направленных на повышение качества
дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов,
обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей,
связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным
развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число
десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации
приоритетных направлений научно технологического и культурного развития
страны»;
- Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей»
7

Бахчисарайского района Республики Крым, утвержденный постановлением
администрации Бахчисарайского района Республики Крым от 22.08.2018г. № 438;
Положение о разработке и утверждении дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей
программы
Муниципального
бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей» Бахчисарайского района
Республики Крым, утвержденное приказом от 01.03.2024г. № 29а.
Направленность программы «Введение в проектно-исследовательскую
деятельность» (далее – Программа) естественно научная, программа является
модифицированной, создана на основе программы Востриковой О. И. -педагога
МБОУ «Гимназия им. Андреева Н.Р. г. Бахчисарай» 2019 г.
Актуальность программы состоит в приобщении учащихся к
исследовательской работе, обогащению учебно-познавательной деятельности
элементами исследовательской работы. Создавая собственный творческий проект
(научно-исследовательскую работу, проект), обучающийся раскрывает свои
способности, самовыражается и самореализуется в общественно-полезных и
личностно значимых формах деятельности. Так же, знания и умения, необходимые
для организации проектной и исследовательской деятельности для обучающихся ,
в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности в ВУЗах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы.
Новизна программы состоит в приобщении учащихся к исследовательской
работе. Обогащение учебно-познавательной деятельности учащихся элементами
исследовательской работы предполагает следование этапам научного мышления,
поиск учащимися дополнительной информации, сочетание творческой и
воспроизводящей деятельности обучающихся. Обучающиеся дистанционно
получают возможность подготовить научную работу для участия в конкурсах.
Кроме этого, программа предоставляет обучающимся элементы универсального
образования, которые позволят им эффективно адаптироваться к изменяющимся
социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в современное
общество.
Отличительные особенности программы состоит в том, что она
активизирует познавательную деятельность обучающихся, способствует развитию
умения анализировать, систематизировать и обобщать полученные знания.
Включение в содержание данной программы образовательного материала
способствует формированию целостности восприятия окружающего мира. Данная
8

программа позволяет осуществлять свободный выбор темы проекта или
исследования, которая не привязывается к тому или иному учебному предмету.
При ее реализации осуществляется взаимодействие и сотрудничество педагогов
учреждений дополнительного образования с педагогами общеобразовательной
школы, родителями учащихся.
Кроме этого, происходит развитие индивидуальности каждого ребенка в
процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности, раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что
главная идея проектно-исследовательской деятельности направлена на результат,
который получается при решении личностно-значимой для обучающегося
проблемы. Технология организации такого вида деятельности включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов,
направленных на самостоятельную реализацию обучающимися задуманного
результата. Полезным в ходе реализации программы окажется и опыт
исследовательской деятельности, приобретенный в результате подготовки
проектов.
Адресат программы.
Дополнительная программа предназначена для обучающихся в возрасте от 13
до 18 лет, желающих заниматься научной и исследовательской деятельностью и
принимать участие в различных конкурсах.
Количество обучающихся в группе до 15 человек
Характеристика контингента
Средний школьный (подростковый) возраст характеризуется тем, что здесь
главная деятельность – общение со сверстниками; ведущие виды деятельности –
учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.
Подросток приобретает социальный, трудовой опыт, а также познаёт себя в
системе моральных, эстетических общественных отношений. Д.И. Фельдштейн в
своих исследованиях обнаружил, что повышение самопознания зависит от того,
что происходит замена общей позиции «Я по отношению к обществу» на две,
следующие друг за другом позиции «Я в обществе» и «Я и общество». Также он
выделяет следующие стадии подросткового периода:
Возрастная категория (13-18 лет) (ранняя юность, юность) возраст
характеризуется тем, что в этот период ключевое значение приобретает ценностноориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости.
Основными компонентами этого периода являются дружба, доверительные
отношения, которые иногда переходят в более глубокие чувства, такие как любовь.
Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни,
выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении.
Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько
склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой
профессии. «Наиболее главное психологическое новообразование этого возраста –

9

это умение старшеклассника планировать свою дальнейшую жизнь, а также
искать и находить средства для ее реализации» (Д.И. Фельдштейн). Повышается
уровень ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей,
участвующих в личностном самоопределении школьника. В этот период
происходит становление завершающего этапа созревания личности, который
характеризуется выражением
профессиональных интересов,
развитием
теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать,
формированием уровня притязания.
Как выстраивать деятельность:
- приобщать личность к общественным ценностям и стимулировать к выбору
личных;
- поддерживать свободу личности в выборе целей и путей их достижения,
своевременно корректировать и направлять;
- чётко ставить цели перед подростком: чего хотим добиться, какими
знаниями обладать;
- определять прикладную направленность обучения. (Зачем мне это надо
знать, как я это применю в жизни?).
- поддерживать подростка позитивно и регулярно. Доброе слово и дельный
совет лучше порицания.
- оценивать положительные действия ребёнка, спрашивать мнение по
предмету, обсуждать с ним курс. Так как ведущая деятельность подростка –
общение, группирование, обучение должно происходить через общение.
- не сравнивать результаты обучения подростка со сверстниками, это может
привести к раздражению.
Объем и срок освоения программы - программа рассчитана на 1 год
обучения, учебно-тематический план рассчитан на 36 учебных недель, 36 часов.
Продолжительность занятий - 1 час, исчисляется в академических часах – 45 минут
Уровень программы – ознакомительный (стартовый).
Форма обучения – заочная форма обучения, с применением компьютерных
технологий.
Особенности организации образовательного процесса – разновозрастные
группы с постоянным контингентом детей. Для обучения принимаются все
желающие. Группа состоит из 10-12 человек. Программа предполагает работу с
детьми в форме консультаций и заданий, направленных на создание
исследовательской работы.
Режим занятий, периодичность и продолжительность - реализация программы
планируется в 4 группах, по 1 занятию в неделю, продолжительностью 1 час.
Допускается изменение расписания занятий в течение года по объективным
причинам.

10

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель - развитие познавательной активности обучающихся, их творческих
способностей через приобщение к проектно-исследовательской деятельности,
создание условий для организации этой деятельности и получения её результатов.
Задачи программы:
Образовательные:
 познакомить с алгоритмом проектной деятельности;
 сформировать представления о типах проектов, проблемах, целях, задачах,
актуальности и гипотезах;
 обучить этапам проектирования и работе с разными источниками
информации.
Развивающие:
 сформировать умения анализировать;
 сформировать умения составлять письменный отчѐт;
 сформировать позитивное отношение к работе;
развивать самостоятельность и ответственность за результаты собственной
деятельности;
развивать логическое мышление, интуицию и исследовательские умения;
развивать индивидуальные творческие способности обучающихся;
 развивать интеллектуальный уровень и эстетический вкус.
Воспитательные:
 воспитать навыки совместной работы и делового общения в группе;
 воспитать ответственное отношение к информации с учѐтом правовых и
этических аспектов еѐ распространения;
- воспитывать любовь к родному краю.
 способствовать повышению личной уверенности у каждого участника
проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОГРАММЫ
Цель и особенности организуемого воспитательного процесса: развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовывать свой потенциал в условиях современного общества.
Задачи:
1. Формирование у обучающихся целостной и научно-обоснованной картины
мира.
2. Воспитание патриотизма, гражданского сознания.
3. Развитие лидерских качеств через самоуправление и организацию
коллективно-творческой деятельности.
4. Построение системы взаимодействия с семьёй и местным социумом;
11

формирование потребности в здоровом образе жизни.
5. Реализация творческого потенциала обучающихся.
Приоритеты воспитательной деятельности: создание условий для воспитания
здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России; формирование внутренней позиции
личности по отношению к окружающей социальной действительности;
взаимодействие с семьей.
Направления воспитания:
- гражданское воспитание;
- патриотическое воспитание и формирование российской
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание;
- популяризация научных знаний среди детей;
- трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план
№ Название раздела, темы
п/п
1.
2.
3.

Введение
Понятие о научно
исследовательской
деятельности.
Планирование работы

Исследовательская
Деятельность
5. Оформление
исследовательской
6. Защита проектных работ
7. работы
Итоговая аттестация
ИТОГО
4.

Количество часов
Всего Теория Практика
часов
1
1
7
5
2
6

3

3

12

6

6

6

1

5

3
1
36

16

3
1
20

Форма
аттестации
(контроля)
тестирование
тестирование
практическая
работа
практическая
работа
практическая
работа
защита проекта

Содержание учебного плана
Введение. Техника безопасности - 1 час.
Раздел 1. Понятие о научно - исследовательской деятельности - 7 часов.
Теория: Основные понятия научно-исследовательской работы: аспект,
гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, ключевое слово,
12

метод исследования, методология научного познания, научная дисциплина,
научная тема, научная теория, научное исследование, научное познание,
научный факт, обзор, объект исследования, предмет исследования, принцип,
проблема, теория, умозаключение. Виды исследовательских работ: доклад,
тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная
статья, научный отчет, реферат, проект. Особенности и структура проекта.
Знакомство с основными методами работы над проектом: наблюдение,
сравнение. Виды проектов. Понятие учебный проект. Структура учебного
проекта. Классификация учебных проектов. Терминология проектной
деятельности. Требования к проекту.
Практика: Деловая игра «Кто лучше знает глоссарий научных терминов», «По
готовым фразам сформулируй гипотезу», «Где объект, где предмет
исследования». Работа с переменными микро-группами, объединенными
направлением исследования: дается тема, необходимо сформулировать цель,
задачи, которые необходимо решить. Придумать задания для другой группы.
Работа в парах «Подготовить пример открытия, в котором использовался один
из изученных методов». Разбор на примерах логических законов и правил.
Форма аттестации. тестирование
Раздел 2. Планирование работы - 6 часов.
Теория: Выбор темы проекта и обоснование актуальности проектов. Разработка
целей и задач. Обсуждение предлагаемых тем для проектов. Обсуждение идей
будущих проектов, составление планов работы над проектами. Описание
ситуаций в рамках проекта. Ситуация и проблема.
Практика: «Мозговой штурм» (проблема, цель, тема проекта).
Форма аттестации. тестирование
Раздел 3. Исследовательская деятельность - 12 часов.
Теория: Общая схема хода научного исследования: обоснование актуальности
выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования,
определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики
проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение
результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных
результатов. Методы научного познания: наблюдение,
сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез;
исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.
Применение логических законов и правил: закон тождества, закон
противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания;
правила построения логических определений. Поиск информации: виды
информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная), методы поиска
информации.
Практика:Составление анкет, вопросов интервью. Проведение
анкетирования, интервью. Проведение работы над проектом. Проведение
наблюдений. Первичная обработка результатов. Подведение итогов работы.
Компьютерная обработка результатов работы.
13

Форма аттестации: практическая работа.
Раздел 4. Оформление исследовательской работы - 6 часов.
Теория: Структура содержания исследовательской работы: титульный лист,
оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список
литературы и других источников. Общие правила оформления текста научноисследовательской работы:формат, объем, шрифт, интервал, поля,
нумерация страниц, заголовки, сноски и примечания, приложения. Анализ
результатов эксперимента. Обработка данных анкетирования Формулирование
выводов: соответствуют ли они первоначальной гипотезе? Работа над
заключительной частью проекта: окончательное формулирование выводов.
Практика:Оформление результатов: презентация в формате Power Point.
Форма аттестации: практическая работа.
Раздел 5. Защита проектов - 3 часа.
Практика: Деловая игра «На защите».
Форма аттестации: защита проекта.
Итоговая аттестация - 1 час.
Форма аттестации: практическая работа.
Ожидаемые результаты.
Учащийся должен знать:
- понятия проблемы, цели, задачи, результата;
- особенности актуальности, виды проблем;
- основные источники информации;
- правила оформления списка использованной литературы;
Учащийся должен уметь:
- работать в библиотеке;
- находить информацию для решения выявленной проблемы, используя
различные информационный ресурсы; - конспектировать литературу;
- ставить цель и задачи проекта;
- организовывать различные ресурсы для реализации идеи;
- составлять план работы, предоставлять четко информацию, оформлять
сноски, иметь понятие о библиографии;
- проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в
соответствии с установленным планом и графиком работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
- соблюдать дисциплину;
- выполнять правила внутреннего распорядка;
- осознать себя как индивидуальность и одновременно как члена детского
14

коллектива;
- развивать способность к самооценке своих действий и поступков;
- уметь управлять собой, своими эмоциями;
- проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь в
конкретных ситуациях;
- развивать в себе чувства патриотизма, уважения к своему народу, гордости
за свой край;
- развивать ответственное отношение к обучению, качеству своей
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- уметь самостоятельно определять цель при выполнении работы;
- выстраивать последовательность необходимых действий;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Познавательные УУД:
- выделять и обобщать смысл поставленной учебной задачи;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
- уметь работать с информацией.
Коммуникативные УУД:
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- умение осуществлять взаимный контроль;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в процессе совместной
деятельности;
- работать индивидуально и в группе;
- осознавать ответственность за общее дело;
- выделять моральное содержание ситуации.
Предметные:
- проявление обучающимися интереса к проектной деятельности;
- активизация
мыслительной деятельности обучающихся,
овладение дополнительными знаниями в ходе работы над проектом;
- знание принципов и правил организации проектной деятельности;
- представления о взаимодействии между человеком и обществом;
- навыки работы с различными информационными источниками.
Метапредметные:
- самостоятельность и ответственность за результаты собственной

15

деятельности;
- логическое мышление, математическая интуиция и
исследовательские умения;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся;
- бережное отношение к природе, влияние ее на собственное здоровье.

16

РАЗДЕЛ №2
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Группа 1

Срок
реализации
1 год

Всего
учебных
недель
36

Кол-во
часов в
неделю
1

Кол-во
учебных
часов
36

Режим занятий
1 раз в неделю
по 1 академическому часу

Группа 2

Срок
реализации
1 год

Всего
учебных
недель
36

Кол-во
часов в
неделю
1

Срок
реализации
1 год

Всего
учебных
недель
36

Кол-во
часов в
неделю
1

Кол-во
учебных
часов
36

Группа 4

1 год

Всего
учебных
недель
36

Кол-во
часов в
неделю
1

Дата начала
обучения по
программе
15 сентября 2025

Дата
окончания
обучения
31 мая 2025

Каникулы
01 июня 2025 – 14 сентября 2025

Кол-во
учебных
часов
36

Режим занятий
1 раза в неделю
по 1 академическому часу
Срок
реализации

Дата
окончания
обучения
31 мая
2025

Каникулы
01 июня 2025 – 14 сентября 2025

Режим занятий
1 раза в неделю
по 1 академическому часу

Группа 3

Дата начала
обучения по
программе
15 сентября 2024
года

Дата начала
обучения по
программе
15 сентября 2024

Дата
окончания
обучения
31 мая 2025

Каникулы
01 июня 2025 – 14 сентября 2025

Кол-во
учебных
часов
36

Режим занятий
1 раз в неделю
по 1 академическому часу
четверг 17.00-17.45

Дата начала
обучения по
программе
15 сентября 2024

Дата
окончания
обучения
31 мая 2025

Каникулы
01 июня 2025 – 14 сентября 2025

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Кадровое

обеспечение

-

педагог,

имеющий

высшее

педагогическое
17

образование, интересующийся научной деятельностью, имеющий знания в
предметных областях и умеющий писать научно-исследовательские работы.
Материально-техническое обеспечение - для реализации программы
необходим учебный кабинет, компьютер с выходом в Интернет; учебные
канцелярские принадлежности, маркеры (фломастеры) и листы бумаги для
организации деятельности, электронные носители для фиксации работ,
выполненных на компьютере.
Информационное обеспечение - фонд (лучшие детские работы разных лет);
специализированная литература, иллюстрации, таблицы. Потребуется
дополнительная литература (справочники, энциклопедии, биографии ученых,
монографии и т.д.).
Методическое обеспечение
Программа предполагает как теоретические, так и практические занятия.
Форма обучения по данной программе очная, но допускается обучение по
другим формам и сочетание различных форм получения образования.
Методы обучения:
1. Словесные - беседы, рассказ, объяснение.
2. Наглядные - фото-видеоматериалы, карты, схемы.
3. Практический метод - участие
в экологических акциях,
практические работы, эксперименты.
4. Репродуктивный - повторение,
закрепление, обобщение
материала.
5. Исследовательский метод - исследование, мониторинг
окружающей среды.
6. Информационно-рецептивный метод - восприятие, осознание готовой
информации.
Методы воспитания: убеждение, поощрение, упражнение, мотивация.
Формы организации учебного занятия:
• лекции;
• экскурсии;
• мониторинг окружающей среды;
• встречи с интересными людьми;
• проектная и исследовательская деятельность;
• использование интернет - технологий;
• создание фото- и видеоматериалов.
Педагогические технологии:
Данная программа реализуется посредством применения следующих
педагогических технологий:
- технология проектной деятельности;
- технология группового обучения (деление коллектива на подгруппы в целях
оптимального освоения приёмов проектной деятельности, создающее условия
для развития познавательной, коммуникативной, информационной активности
18

учащихся);
- игровая технология (игры, игровые программы, формирующие навыки
сотрудничества и командного взаимодействия);
- здоровьесберегающая технология (программы по ОБЖ, позволяющие
сформировать представления о здоровом образе жизни);
- информационная технология (интерактивные игры и викторины,
использование учащимися возможностей сети Интернет для формирования
информационных компетенций).
Алгоритм учебного занятия
I этап - организационный
II этап - проверочный
IIIэтап - подготовительный (подготовка к восприятию нового содержания)
IV
этап - основной
V этап - контрольный
VI
этап - итоговый
VII
этап - рефлексивный
VIII
этап - информационный
Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них
могут не иметь места в зависимости от педагогических целей и учитывая
внеаудиторные занятия.
Дидактические материалы:
- схемы;
- фотографии;
- памятки;
- научная и специальная литература;
- видеозаписи, аудиозаписи, мультимедийные материалы;
- компьютерные программные средства.
ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ
Для отслеживания динамики освоения образовательной программы
осуществляется промежуточная и итоговая диагностика.
Текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного
занятия и направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой
теме и на формирование практических умений.
Формами подведения итогов реализации данной программы являются:
- тематический контроль (тестовые задания);
- проверочная работа обучающего характера;
- взаимопроверка;
- защита творческих работ;
- защита проекта;
- электронное портфолио.
Для определения уровня сформированности у учащихся навыков
исследовательской деятельности предлагается использовать метод анализа
19

представленных работ учащихся.
При оценке исследовательских работ учащихся принимаются во внимание
следующее:
- соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и
задачам, структура работы;
- наличие литературного обзора, его качество;
- соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность
методик исследования;
- умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи
исследования;
- логичность и полнота доказательств;
- соответствие выводов полученным результатам;
- культура оформления материалов.
Рефлексивный отчет учащегося о проделанной работе, который целесообразно
проводить на этапах начальной и промежуточной диагностики предполагает
освещение им следующих вопросов:
1. Напишите тему вашего исследования. На каком этапе вы сейчас находитесь?
2. Проблема исследования, цели и задачи работы.
3. Предполагаемая форма и дата представления результатов?
4. Имеются ли у вас затруднения? Если да, то какие?
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для педагога:
1. Безрукова В.С. Настольная книга педагога -исследователя. - Екатеринбург.:
Издательство Дома учителя, 2001
2. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила
оформления. ГОСТ 7.1—84. — Введ. 01.01.86. — М., 1984.
3. Гилева Е.А., Егоров Ю.С. Метод проектов - эффективный способ повышения
качества образования // Школа. - 2001. - №2 (41).
4. Горбунова 1I.B., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом
// Образование в современной школе. - 2000. - №4.
5. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: ВербумМ, 2001.
6. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения. - Издательство М.,
Академия, 2005. - 217с.
7. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
правил. М.: ГУ - ВШЭ: ИНФРА - М, 2001
8. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник.- М.: Народное образование, 2001.
Литература для родителей и обучающихся:
1. Введенская Л.А., Павлов Л.Г. Деловая риторика. Учебное пособие для вузов.
- Ростов-на Дону: МАРТ, 2000
20

2. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. - М.:Книга, 1975
3. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. Книга для учащихся старших
классов. - М.: Просвещение, 1990
4. Михальская А.К. Основы риторики; Мысль и слово: Учеб. пособие для
учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение: АО
«Моск. учеб.», 1996.
5. Николаев Н.А. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с
научно-популярной книгой. - М.: Просвещение, 1982
Интернет - ресурсы
http://www.lab-modem.ru/files/metproekt.pdf
http://idfedorov.ru/catalog/one/item=353 http://lab-modern.ru/files/met opd.pdf
Дополнительные Интернет - ресурсы для учащихся
http://metodist.lbz.ru http: //www.uchportal .ru http: //informatiky

21

Приложение 1
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Тест по теме «Техника безопасности на занятиях»
1. При обнаружении возгорания или запахе дыма учащийся должен:
а) Убежать из помещения.
б) Сообщить педагогу об обнаружении.
в) Начать подробно изучать план эвакуации.
г) Ничего не предпринимать.
2. При возникновении пожара учащиеся должны:
а) Немедленно сообщить педагогу.
б) Эвакуироваться из здания и уйти домой.
в) Немедленно приступить к пожаротушению и эвакуации имущества.
г) Эвакуироваться из здания и находиться на месте, указанной педагогом.
3. Во время поездки на автобусе учащимся нельзя:
а) Разговаривать.
б) Загромождать проходы сумками, портфелями.
в) Открывать окна, форточки, вентиляционные люки без разрешения.
г) Сообщать о плохом самочувствии кому-либо.
4. Во избежание несчастных случаев учащимся запрещено:
а) Приносить с собой огнеопасные предметы, химические вещества.
б) Передвигать и переносить тяжелые предметы, мебель.
в) Приходить на любые занятия без спецодежды.
г) Пользоваться на занятиях колюще-режущими предметами.
5. Во время экскурсий, прогулок, работе на открытом воздухе:
а) Необходимо надеть удобную одежду и обувь, соответствующие сезону и
погоде.
б) При ходьбе можно снимать обувь и ходить босиком.
в) Нельзя пробовать на вкус растения, плоды и грибы.
г) Можно пить воду из любых открытых источников (из родников,
ручьев, колодцев).
6. При обнаружении бесхозного предмета (конверт, пакет, сумка)
учащиеся должны:
а) Вскрыть его и узнать, что внутри.
б) Сообщить о находке взрослому человеку, педагогу или сотруднику.
в) Отнести находку домой или администрации учреждения.
г) Накрыть находку чем-то плотным и сообщить о ней педагогу.
7. В случае захвата в заложники обучающиеся должны:
а) Высказывать ненависть и пренебрежение к похитителям.
б) Отказываться от еды и питья.
в) Попытаться сбежать при любом удобном случае.
г) Расположиться поближе к окнам и дверям.
22

8. Во время следования на занятия или домой пешком обучающиеся
должны:
а) Идти по тротуару, а при отсутствии такового – по обочине дороги.
б) Играть на проезжей части только в том случае, если нет проезжающих
машин.
в) Переходить дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком
«Пешеходный переход».
г) Должны переходить дорогу прямо, а не наискось и только перебегая ее, а
не шагом.
№2 Тестирование
1. Проект – это…
1) работа по решению важной для тебя проблемы;
2) изготовление продукта;
3) сбор информации.
2. Проблема – это…
1) планирование твоей деятельности;
2) противоречие между желаемой и реальной ситуацией;
3) постановка цели.
3. Цель – это…
1) это то, что нужно сделать для того, чтобы проблема перестала
существовать;
2) это то, что нужно сделать для того, чтобы провести презентацию продукта;
3) это то, что нужно сделать для того, чтобы получить высокий балл за
проект.
4. Источники информации – это…
1) то, где можно изготовить продукт;
2) то, где можно попить воды;
3) то, где можно найти информацию.
5. Напиши один источник информации (книги, интернет, СМИ, интервью и
т.д.).
6. Продукт – это…
1) это то, что получается при выполнении проекта;
2) это то, что можно есть;
3) это то, что продаётся в магазинах.
7. Презентация – это…
1) работа по решению важной для тебя проблемы;
2) это представление полученного продукта публике.
3) планирование твоей деятельности;
8. Где ты описываешь процесс работы над проектом?
1) в большой тетради;
2) в школьном дневнике;
3) в дневнике проектной деятельности.
23

При обработке результатов подсчитываются все правильные ответы, их
количество характеризует уровень освоения теоретической части программы: 0 - 2
– отрицательно; 3 – 4 – удовлетворительно; 5 – 6 – хорошо; 7 – 8 – отлично.
№3. Практическая работа
Пока работали над проектом, вы незаметно пополнили свой багаж знаний.
Проверьте себя. Впишите недостающие слова.
Словарь – _________________________________________________
(это собрание слов, устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями
или переводом на другой язык).
Тема – ____________________________________________________
(основное содержание рассуждения, изложения, творчества).
Формулировка – ___________________________________________
(это значит кратко и точно выразить свою мысль).
Помощник – ______________________________________________
(тот, кто помогает кому-нибудь в чем-нибудь).
Этап – ____________________________________________________
(это отдельный момент какого-нибудь процесса).
Проблема – ________________________________________________
(сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования).
Танцы являются продуктом творческого проекта.
Максимальное количество баллов – 7 баллов
Уровни оценивания:
От 6 до 7 баллов – высокий уровень освоения программы.
От 3 до 5 баллов – средний уровень освоения программы.
До 3 баллов – низкий уровень освоения программы.
№4 Практическая работа
1.Продолжи определение: (3 б)
Гипотеза – это…
2.Выбери правильный ответ: (1 б)
А) цель поясняет задачи исследовательской работы;
Б) задачи поясняют цель исследовательской работы.
3. Выбери виды исследовательских работ: (1 б)
А) доклад;
Б) реферат;
В) рецензия;
Г) статья.
4. Какие методы исследования вы знаете – перечислить: (5 б)
5.Что такое тезисы, их смысловое понятие? (5 б)

24

Оценивание
15 баллов – ответы на вопросы полные, безошибочные.
14 баллов – ответы даны с 1 неточностью.
13 баллов – допускается 2 неточности или 1-2 ошибки.
№5 Практическая работа
1.Составить структуру пояснительной записки исследовательской работы.
2.Что важнее по объему: глава или параграф?
3.Какая заключительная часть исследования?
4.Как оформляется литература в исследовательской работе?
5.Расскажи
о требованиях
к
оформлению
титульного листа
исследовательской работы.
Оценивание
5 баллов – ответы на вопросы полные, безошибочные.
4 балла – ответы даны с 1 неточностью.
3 балла – допускается 2 неточности или 1-2 ошибки
№6 Защита проекта.
Критерии оценки проектных работ
Критерии оценки
проекта

Актуальность
поставленной
задачи

Теоретическая и/
или практическая
ценность

Методы

Содержание критерия оценки
Насколько работа интересна в
практическом или
теоретическом плане?
Насколько работа является
новой?
Верно ли определил автор
актуальность работы?
Верно ли определены цели,
задачи работы?
Результаты исследования
доведены до идеи
(потенциальной возможности)
применения на практике.
Проделанная работа решает или
детально прорабатывает на
материале проблемные
теоретические вопросы в
определенной научной области
Автор в работе указал
теоретическую и / или
практическую значимость
Целесообразность
применяемых методов

Кол-во
баллов

Самооценка

Оценка
руководителя
проекта

от 0 до 1
от 0 до 1
от 0 до 1
от 0 до 2
от 0 до 2

от 0 до 2

от 0 до 1
от 0 до 1

25

исследования

Соблюдение технологии
использования методов
Выводы работы соответствуют
поставленным целям
Оригинальность,
Качество
неповторимость проекта
содержания
Есть ли исследовательский
проектной работы
аспект в работе
Есть ли у работы перспектива
развития
Интересная форма
представления, но в рамках
делового стиля
Логичность,
последовательность слайдов,
Качество
фотографий и т.д.
продукта проекта
Форма материала соответствует
(презентации)
задумке
Текст легко воспринимается
Отсутствие грамматических
ошибок, стиль речи
Компетентность
участника при
защите работы

Четкие представления о целях
работы, о направлениях ее
развития, критическая оценка
работы и полученных
результатов
Докладчик изъясняется ясно,
четко, понятно, умеет
заинтересовать аудиторию,
обращает внимание на главные
моменты в работе
Докладчик опирается на
краткие тезисы, выводы,
оформленные в презентации, и
распространяет, объясняет их
аудитории.
Докладчик выдержал
временные рамки выступления
и успел раскрыть основную
суть работы.
Докладчик смог
аргументированно ответить на
заданные вопросы либо
определить возможные пути
поиска ответа на вопрос.

от 0 до 1
от 0 до 1
от 0 до 1
от 0 до 2
от 0 до 1
от 0 до 2
от 0 до 2

от 0 до 1
от 0 до 1
от 0 до 1
от 0 до 2

от 0 до 2

от 0 до 2

2

2

Общий уровень достижений обучающихся:
37-30 б - высокий;
29-19 б - средний; менее 18 б - низкий.
26

№7 Итоговая аттестация
в объединении проводится на последнем занятии в конце учебного года в
форме открытого теста
Итоговая аттестация (по выбору ученика):
1.Ролевая дидактическая игра «Ученый Совет». Представление коллегам
проблемы, гипотезы, объекта, предмета, цели, задач, методов своей работы,
краткий обзор литературных источников и предполагаемых методик ведения
практической части, предполагаемые выводы. Защита в форме слайдовой
презентации позволяет оценить совершенствование владения компьютерными
технологиями.
2. Защита портфолио ученика (отчеты о лабораторных и практических
работах, рефераты, сообщения, отчеты по исследованию, публикации в СМИ,
грамоты и т.д.)
3. Тестирование.
Оценка по параметру «Наблюдение на занятиях».
По аналогичным параметрам применяется оценивание учителем и
самооценка учащимся своих достижений, рефлексия и самоанализ своих
результатов, а также оценка учащихся - коллег. Учащиеся должны оценить по 10ти балльной шкале развитие у себя и своих товарищей следующих характеристик:
активность и инициативность, степень владения полученными знаниями о
технологии научного труда, ответственность и самостоятельность при выполнении
индивидуальных заданий, целеустремленность и заинтересованность в результате.
Оценка по параметру «Беседы с учащимися».
Включает точность ответа на вопросы по содержанию материала,
последовательность и аргументированность рассуждений, самостоятельность
ответов, умение формулировать проблему и находить нужную информацию,
проявление творчества и неординарности мышления при решении проблемных
задач, умение обобщать и свертывать мыслительные операции, трансформировать
задания, генерировать идеи и выдвигать гипотезы, осуществлять широкий перенос
знаний в нестандартной ситуации. По аналогичным параметрам учащиеся могут
проводить самооценку, что позволит объективнее выявить затруднения и провести
коррекцию.
Оценка по параметру «Тестирование».
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило,
стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся
находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно
одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты). Задание представляет
собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в
тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально
отражать основное содержание урока (раздела). Применяются трехуровневые
тестовые задания. Комбинации тестовых заданий различной трудности должны
обеспечить равносложность различных вариантов тестов. Дифференцирующие
27

силы используемых тестовых заданий, в свою очередь, должны обеспечивать
надежную дифференциацию уровня подготовленности различных учащихся.
Оценка слайдовой презентации.
Оценивается полнота раскрытия темы, выдержанность стиля изложения,
эстетичность оформления, использование возможностей встроенных Webтехнологий, полнота использования приложения Office, практическое значение
представленной презентации.
Лист самооценки учащегося
Да

Нет

Частично

1. Вы познакомились с деятельностью научного учреждения
2. Вы стали лучше ориентироваться в выбранной сфере деятельности
3. Практика повлияла на выбор будущей профессии
4. Вы участвовали в выборе темы научного исследования
5. Вы изучали дополнительную литературу с целью углубления
знаний по проблеме
6. Вы научились составлять проект исследования: цель - что
необходимо сделать что для этого нужно какова последовательность
каков возможный результат
7. Вы получили практические навыки работы
- с источниками информации
- с установками
- с компьютером
8. Вы участвовали в разработке программного обеспечения
9. Вы проводили расчеты
10. Вы выполняли чертежи
11. Вы научились анализировать полученные результаты
12. Иное
13. Вы обсуждали ход работы с Вашим руководителем
14. Ваша работа имела практическое значение
15. Вы получили удовлетворение от ее выполнения

28

Приложение 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Проектная деятельность - один из методов, направленный на выработку
самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания,
полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно
важным проблемам.
Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
- оценка полученных результатов и выводов.
Элементы проектной деятельности
· Мыследеятельностные:
выдвижение
идеи
(мозговой
штурм),
проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы,
постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы),
обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование
своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
· Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной
работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов
деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного
отчёта о проделанной работе;
· Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
· Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в
гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
· Информационные: структурирование информации, выделение главного,
приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное
хранение и поиск;
· Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места,
подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов
(реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода
эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Цель проектной деятельности - понимание и применение знаний, умений и
навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной
основе).
Задачи проектной деятельности:
- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на
достижении цели, на протяжении всей работы);

29

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
- умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять
план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о
библиографии);
- формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).
В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются
следующие общеучебные умения:
1.Рефлексивные:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно имеющихся
знаний,
- умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи?
2. Исследовательские:
- умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей,
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в
информационном поле,
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя,
консультанта, специалиста),
- умение находить несколько вариантов решения проблемы,
- умение выдвигать гипотезы,
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
- внешняя оценка,
- самооценка.
4.Умение работы в сотрудничестве
- умение коллективного планирования,
- умение взаимодействия с разными партнерами,
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач,
- навыки делового партнерского общения,
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские:
- умение проектировать процесс или изделие,
- умение планировать деятельность, время, ресурсы,
- умение принимать решение и прогнозировать их последствия,
- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных
результатов).
6. Коммуникативные:
30

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в
диалог, задавать вопросы и т.д.,
- умение вести дискуссию,
- умение отстаивать свою точку зрения,
- умение находить компромисс,
- навыки устного опроса, интервьюирования и т.д.
7. Презентационные:
- навыки монологической речи,
- умение уверенно держать себя во время выступления,
- артистические умения,
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении или
защите проекта,
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
8.Информационные умения и навыки:
- обучение работе на ЭВМ (MS Office, Power Point),
- обучение работе в сети Интернет,
- создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для
облегчения поиска необходимой информации,
- использование возможностей Интернет для поиска интересующей
информации, анализ и использование полученной информации,
- составление и использование программ, моделирующих результат с
помощью использования современных информационных технологий,
- оформление результата с использованием возможностей современной
компьютерной техники,
- возможность оценивания результатов научно-исследовательской
деятельности и обмен мнениями и опытом,
- участие в телеконференциях, конференциях, предоставление возможности
участия в грантовых проектах, проводимых в сети Интернет.
Под проектной деятельностью понимается творческая работа, для
выполнения которой требуется пройти следующие этапы:
· анализ и формализация задачи;
· разработка модели решения;
· выбор инструментария и его обоснование;
· планирование работы;
· выполнение плана и его корректировка;
· проверка работы и разработка сопроводительной документации или отчета;
· защита работы.
Технология приобщения к исследовательской деятельности:
В приобщении учащихся к исследовательской деятельности можно выделить
несколько этапов. На первом этапе исследовательской деятельности учащиеся
осуществляют поиск информации и возможные варианты решения проблемы,
поставленной преподавателем. В ходе работы преподаватель организует
рефлексию опыта познавательной деятельности с целью осознания учащимися
31

способов работы над проблемой, методов работы с источниками знания. В ходе
поисковой деятельности учащиеся занимаются с минимально необходимым
набором приемов и методов работы с литературой, которыми нужно овладеть для
приобщения к исследовательской работе (метод конспектирования, цитирования,
составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа,
синтеза, сравнения и др.). Также предметом рефлексии становятся методы
исследования, применяемые в изучаемой науке. На данном этапе ведущей является
образовательная функция.
На втором этапе приобщения учащихся к исследовательской деятельности
школьники самостоятельно находят и формулируют проблему, подбирают методы,
адекватные для решения поставленных задач исследования, составляют план
работы и осуществляют научный поиск. На данном этапе формируются умения
планировать и самостоятельно организовывать свой поиск. Учащиеся получают
опыт постановки проблемы и нахождения ответов на самостоятельно
поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также умения, связанные
с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и
т.п. Результаты исследования оформляются в виде реферата, статьи, тезисов и
представляются на городских, региональных и российских конференциях.
Наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные
знания, умения, конкретные решения проблем и т.д.) особым результатом такой
организации учебного процесса является рефлексивно осмысленный опыт
поисковой деятельности.
Таким образом, исследовательская деятельность позволяет выработать
умения и навыки, которые необходимы при осуществлении проектной
деятельности. Проектная деятельность организуется на таком этапе учебновоспитательного процесса, когда учащиеся демонстрируют достаточный уровень
навыков самостоятельной исследовательской работы.
Конспект занятия
Автор-составитель: Токарев Александр Александрович, педагог дополнительного
образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей»
Бахчисарайского района Республики Крым.
Направление: Естественнонаучное.

Общая схема научного исследования
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и конкретных задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
32

7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Этапы учебного исследования:
 выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования),
 выдвижение гипотез,
 поиск и предложение возможных вариантов решения,
 сбор материала,
 обобщение полученных данных,
 подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и т.д.),
 защита проекта.
В процессе подготовки работы учащийся обычно проходит несколько
стадий: подготовка, проведение исследования, оформление, защита.
Первая стадия заключается в выборе предмета (темы) исследования, в отборе
и обработке оригинальной литературы по теме исследования, в подготовке объекта
для исследования
Вторая – наиболее существенная, продолжительная и трудоемкая стадия
работы включает сбор экспериментальных данных, сравнение их с литературными
данными и предсказаниями теории, выявление закономерностей в исследуемом
явлении, получение в результате проведенного исследования новых для науки и
полезных для практики фактов.
Третья – завершающая исследование стадия заключается в изложении задач,
методов и результатов исследования, то есть в литературном оформлении работы.
Четвертая – самая ответственная стадия – это подготовка и написание текста
и непосредственно сам процесс защиты работы. На защите учащийся в своем
докладе и при его обсуждении должен показать, что он может кратко и ясно
излагать свои мысли, аргументировано отстаивать свои идеи и вести научную
дискуссию.
Еще в начале работы при формулировке темы и составлении плана нужно
суметь мысленно хорошо представить уже выполненными все четыре стадии,
уметь увидеть свой путь в перспективе. При хорошем планировании исследования
перечень работ, составленный вначале, в конце превратится в оглавление работы.
Отсюда следует, что третью и четвертую стадию необходимо начинать
одновременно с первой и второй и чтобы они шли параллельно.
2.

Актуальность исследования и выбор темы

Выбор формулировки темы – это начальный и очень серьезный этап любого
исследования. Тема должна быть актуальной, т.е. практически полезной и
представлять интерес в научном отношении.
Заглавие должно быть кратким и по возможности давать максимум
информации о ее содержании. Правила выбора темы исследования:

33

тема должна быть интересна ученику, должна увлекать его (суметь
услышать, понять, почувствовать интересы ученика – сложная
педагогическая задача),
 тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу
участникам исследования ( подвести ученика под ту идею, в которой он
максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны
своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения, навыки сложная педагогическая задача),
 тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,
необычности, способности нестандартно смотреть на традиционные
предметы и явления,
 тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно
быстро.
Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап любого
исследования. Объяснение актуальности должно быть немногословным. Главное
показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации –
важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы
преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее
неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных
фактов.
Проблема возникает тогда, когда старое знание обнаружило свою
несостоятельность, а новое еще не приняло развитой формы. Проблема в науке –
это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения.
Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем имеют важное
значение. Они в очень большой степени определяют стратегию исследования
вообще и направление научного поиска с особенности. Сформулировать научную
проблему – значит показать умение отделить главное от второстепенного,
выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете
исследования.
Работы, посвященные широким темам, поверхностны; узким –
прорабатываются более глубоко и детально.
Перед выполнением исследования необходимо составить календарный план
работы на весь период (перечень этапов работы и сроки их исполнения).


3. Обоснование целей и задач исследования, гипотеза.
От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к
формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на
конкретные задачи, которые предстоит решать (изучить, описать, установить,
выяснить, вывести формулу и т.п.)
Далее определяются объект и предмет исследования. Объект – это процесс или
явления, избранное для изучения. Предмет – то, что находится в границах объекта

34

(общее и частное). В объекте выделяется та часть, которая служит предметом
исследования.
Методы исследования служат инструментом добывания фактического
материала.
Описание процесса исследования – основная часть работы. Здесь же
освещаются методика и техника.
Начинать надо с того, что нужно четко сформулировать цель исследования,
поставить вопрос, на который вы хотите получить ответ.
Цель должна быть:
4. конкретной;
5. доступной.
Работа должна быть нужной. Ее результаты должны быть интересны не
только вам, но и еще какому-то кругу людей.
Работа должна быть вам интересной. Начинать надо обязательно с частных
вопросов, затем уже переходя к более общим.
Гипотеза (др.греч. hypothesis – основание, предположение, суждение о
закономерной связи явлений.
Выдвижение гипотез, предположений, нетрадиционных идей – важные
мыслительные навыки, обеспечивающие, в конечном счете, прогресс в любой
сфере.
Как рождается гипотеза:
Проблема (собираются и анализируются отдельные факты, источником их
являются
наблюдения,
предшествующие
эксперименты
(пилотажные),
размышления и др., эти факты позволяют увидеть что-то необычное, неожиданное:
неясности, несоответствия, нарушения в цепи предшествующих доказательств и
др. – в результате выявляется множество проблем и для решения каждой проблемы
вырабатывается ряд гипотез.
Гипотеза(ы) возникают как возможный вариант решения проблемы. Затем эти
гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез –
основа процесса творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые
возможности, находить новые варианты решения проблем, а затем в ходе
мыслительных и реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны. Ценность данных предположений в том, что они заставляют нас
выйти за рамки обыденных представлений.
Поиск и предположение возможных вариантов решения.
Следует учить вникать в проблему, воспитывать способность предлагать
интересные, необычные идеи и учиться их разрабатывать. Способы решения
проблем во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь ученику найти все
пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные

35

и нестандартные, альтернативные. После чего надо сделать выбор, оценив
эффективность каждого способа.
4. Основные понятия научно-исследовательской работы
Приступая к проведению научно-исследовательской работы, следует прежде
всего усвоить язык, на котором ученые общаются между собой. Язык науки весьма
специфичен.От владения понятийным аппаратом зависит, насколько точно,
грамотно и понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или
иной факт.
Аналогия – рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым
признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.
Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации
для решения данной проблемы.
Аспект – угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет)
исследования.
Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо
явлений.
Дедукция – вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных
случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.
Идея – определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.
Индукция – вид умозаключения от частных фактов, положений, к общим
выводам.
Информация:
Обзорная – вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных
документов;
Релевантная – информация, заключенная в описании прототипа научной задачи;
Реферативная – вторичная информация, содержащаяся в первичных научных
документах;
Сигнальная – вторичная информация различной степени свертывания,
выполняющая функцию предварительного оповещения;
Справочная
вторичная
информация,
представляющая
собой
систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.
Исследование научное – процесс выработки новых научных знаний, один из
видов познавательной деятельности.
Характеризуется объективностью,
воспроизводимостью, доказательностью, точностью.
Категория – форма логического мышления, в которой раскрываются
внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.
Концепция – система взглядов на что-либо, основная мысль, когда
определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения
Метод исследования – способ применения старого научного знания для
получения нового. Является орудием получения научных фактов.
Методология научного познания – учение о принципах, формах и способах
научно- исследовательской деятельности.

36

Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является
выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о
действительности. Одна из форм общественного сознания.
Научная тема – задача научного характера, требующая проведения научного
исследования. Является основным планово-отчетным показателем научноисследовательской работы.
Научная теория – система абстрактных понятий и утверждений, которая
представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение
действительности.
Научное исследование – целенаправленное познание результаты которого
выступают в виде системы понятий, законов, теорий.
Научное познание – исследование, которое характеризуется своими особыми
целями, а главное – методами получения и проверки новых знаний.
Научный доклад – научный документ, содержащий изложение научноисследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в
печати лили прочитанный в аудитории.
Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную
ситуацию и избранные для изучения.
Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования
в определенном аспекте рассмотрения.
Понятие – есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства
предметов и отношения между ними.
Проблема – крупное обобщенное множество сформулированных научных
вопросов, которые охватывают область будущих исследований.
Умозаключение – мыслительная операция, посредством которой из некоторого
количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом
связанное с исходным.
Суждение – мысль, с помощью которой что-либо утверждается.

37

Приложение 3
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
№

Наименование темя
занятия

КолДата по расписанию
Форма
Примеча
во
аттестаци
ние
по
по факту
часов плану
и
(коррек1 гр 2 гр 3 гр 4 гр /контроля тировка)

Введение - 1 часа.
тестирова
1 Вводное занятие.
1
Правила техники
ние
безопасности.
Раздел 1. Понятие о научно- исследовательской деятельности 7 часов.
2 Виды
1
исследовательских
работ
3 Основные
1
всероссийские и
региональные научнопрактические
конференции
школьников
Итого за месяц:
2
4 Работа в Интернете
1
5 Основные
1
понятия научноисследовательской
работы
6 Общая схема научного
1
исследования
7 Методы научного
1
познания
Итого за месяц:
4
часо
в
тестирова
8 Способы применения
1
логических законов и
ние
правил
Раздел 2. Планирование работы - 12 часов.
9 Выбор темы,
1
обоснование
актуальности проекта
10 Разработка целей и
1
задач.
11 Идеи будущих
1
проектов

38

Итого за месяц:

4

12 Методы поиска
информации
13 Ситуация и проблема
14 Защита составленного
плана

1

часо
в

1
1

Раздел 3. Исследовательская деятельность - 24 часа.
15 Общая схема хода
1
научного
исследования
16 Составление плана
1
исследовательской
деятельности
Итого за месяц:
5
часо
в
Итого за I полугодие:
16
часа
17 Работа с понятийным
1
аппаратом
18 Опытно1
экспериментальная
деятельность
19 Анализ, выводы,
1
заключение.
Итого за месяц:
3
часо
в
20 Структура содержания
1
исследовательской
работы
21 Черновик
1
исследования
22 Практикум по
1
формированию
исследовательских
навыков
23 Ошибки в
1
исследованиях
Итого за месяц:
4
часо
в
24 Составление анкет,
1
вопросов интервью,
их проведение
25 Проведение
1
наблюдений.
26 Обработка
1
результатов.
Подведение итогов
работы

практиче
ская
работа

практиче
ская
работа

39

Раздел 4. Оформление исследовательской работы – 12 часов.
27 Общие правила
1
оформления текста
научноисследовательской
работы
Итого за месяц:
4
часо
в
28 Подготовка
1
презентации в
формате PowerPoint
29 Подготовка буклета,
1
памятки, инструкции
30 Анализ результатов
1
эксперимента,
обработка и
оформление данных.
31 Окончательное
1
формулирование
выводов
32 Подготовка и участие
1
в научнопрактических
конференциях
Итого за месяц:
5
часо
в
Раздел 5. Защита проектов – 3 часов.
33 Психологический
1
аспект готовности к
выступлению
34 Требования к докладу.
1
Культура выступления
и ведения дискуссии
35 Защита исследований
1
перед аудиторией
36 Итоговая аттестация
1
Итого за месяц:
4
часа
Итого за I полугодие:
16
часо
в
Итого за II
20
часо
полугодие:
в
Итого за год:
36
часа

практиче
ская
работа

защита
проектов

40

Приложение 5
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№
п/п
1
2
3
4
5
6

1
2

1

2

3

4

1

2
3

Содержание работы

Дата
Место
Примечание
проведения
проведения
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И ТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ, АКЦИИ
Участие в поздравлении ко Дню октябрь
МБОУ
ДО
учителя
«ЦДОД»
Флешмоб «В единстве сила»
ноябрь
МБОУ
ДО
«ЦДОД»
Флешмоб «Подвиг твой известен» декабрь
МБОУ
ДО
«ЦДОД»
Новогодний утренник
декабрь
МБОУ
ДО
«ЦДОД»
Флешмоб «Масленичные забавы» февраль
МБОУ
ДО
«ЦДОД»
Флешмоб «День Победы»
май
МБОУ
ДО
«ЦДОД»
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ КОНКУРСНЫХ ПРОГРАММ
Конкурс «Крым в сердце моем»
в течение года МБОУ
ДО
«ЦДОД»
Конкурс «Парад солистов»
в течение года МБОУ
ДО
«ЦДОД»
РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Изучение
интересов
и в течение года МБОУ
ДО
наклонностей детей. Уточнение
«ЦДОД»
критериев
одаренности
по
способности
детей,
индивидуальные
беседы.
Составление
банка
данных
одаренных детей. Мониторинг.
Подбор материала для занятий (с в течение года МБОУ
ДО
усложнением),
для
«ЦДОД»
индивидуальной
работы
и
конкурсов.
Дополнительные
занятия
с в течение года МБОУ
ДО
одарёнными детьми, подготовка к
«ЦДОД»
выступлениям.
Подведение итогов работы с Май 2024
МБОУ
ДО
одаренными детьми.
«ЦДОД»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Организационное
родительское До
15 МБОУ
ДО
собрание «Начало учебного года» сентября 2024 «ЦДОД»
года
Общение с родителями через в течение года Сеть интернет
мессенджер Viber
Родительское
собрание
по Декабрь 2024 МБОУ
ДО
окончании первого полугодия.
«ЦДОД»

41

4

1

2

3

4
5

6

7

8

9

Родительское
собрание
по Май 2025
МБОУ
окончании учебного года.
«ЦДОД»
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ
Правила дорожно-транспортной
октябрь
МБОУ
безопасности пешехода,
«ЦДОД»
велосипедиста. Особенности
поведения на дороге в осенние дни
Правила пожарной безопасности в
октябрь
МБОУ
быту и учреждении образования.
«ЦДОД»
Общие правила
электробезопасности
Действия в экстремальных
октябрь
МБОУ
ситуациях: во дворе, на улицах,
«ЦДОД»
дома, в общественных местах
Правила безопасности при
ноябрь
МБОУ
общении с животными.
«ЦДОД»
Профилактика отравлений и
ноябрь
МБОУ
предупреждение острых
«ЦДОД»
кишечных инфекций.
Правила дорожно-транспортной
февраль
МБОУ
безопасности пешехода,
«ЦДОД»
велосипедиста. Особенности
поведения на дороге в зимний
период
Правила пожарной безопасности в
март
МБОУ
быту и учреждении образования.
«ЦДОД»
Общие правила
электробезопасности
Действия в экстремальных
март
МБОУ
ситуациях: во дворе, на улицах,
«ЦДОД»
дома, в общественных местах
Правила безопасности при
апрель
МБОУ
общении с животными.
«ЦДОД»

ДО
ДО

ДО

ДО
ДО
ДО
ДО

ДО

ДО
ДО

42